En el artículo completo publicado por Revista Babar y escrito por Marcela Ortiz 29/05/2009 podemos encontrar una realidad aterradora en la que se nos muestra como nuestros niños han abandonado por completo la idea de lectura. Un concepto de lectura absorbido por la gran pantalla, donde se le facilita al niño una imagen y un sonido que crean en él una falta de imaginación y suspense como la que podría aportarnos la lectura de un libro.
No se trata de menospreciar el sector cinematográfico, sino de que ambos; lectura y cine, participen paralelamente en la madurez de la persona, ya que en los tiempos que corren la idea de educar consiste en "pelar, trocear, masticar y ofrecer". ¿Acaso nos hemos parado a pensar en ello? No enseñamos a nuestros niños a leer, leemos por ellos. No les compramos el último libro de gran éxito, porque sabemos que pronto lo verán en el cine. O incluso nos encontramos con historias que se inician en el cine y son pasadas al papel con posterioridad.
Por otro lado, Marcela Ortiz dice en su artículo "Es el infante un arma muy poderosa contra la ignorancia de un pueblo, ya que es la raíz por la que el árbol se puede alimentar: para sanar a una sociedad hay que empezar desde abajo." ¿No es eso cierto? Con el paso del tiempo hemos visto que la literatura infantil ha sido el mejor arma para "mantener a raya" a los más pequeños. Pero al igual que todo, con el avance de la sociedad avanza todo lo demás. Se trata de " (...) un constante juego de adaptar, retomar lo viejo y hacerlo parecer como nuevo, ponerle un disfraz y presentarlo como algo que debe de ser aceptado por llegar a las fibra sensible del ser humano y hablar sobre su supuesta realidad."
En el cine, ocurre lo mismo. Acostumbrados a las adaptaciones de Disney, de estilo tradicional donde la princesa, el príncipe y el malo no faltan, nos topamos de repente con películas innovadoras como Shrek donde el ogro y no la princesa, es el protagonista principal. Por lo que con todo ello se ha estancado la adaptación no sólo de los cuentos tradicionales en la gran pantalla si no que con esta nueva corriente cinematográfica se aleja al niño del fomento de la lectura, ya que encuentran historias creadas para el cine y que con posterioridad son llevadas al sector literario. Pese a la controversia que esto supone si ponemos en la balanza los "pros" y los "contras" podemos decir que todo esto es el futuro, aunque se centre en la subversión de nuestra sociedad y sus cambios.
14.10.12
Toda clase de pieles
Lo que a continuación vais a leer es una adaptación del cuento Toda clase de pieles que los Hermanos Grimm recopilaron hace ya más de doscientos años y que podréis encontrar en muchas de sus recopilaciones como por ejemplo en El libro de los 101 cuentos de la Editorial Anaya.
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Hace mucho, mucho tiempo, vivían en palacio un rey y una reina muy jóvenes y apuestos. Ambos habían forjado entre ellos un amor fiel que había dado como fruto una hermosa niña. La princesa, al igual que su preciosa madre, contaba con un largo cabello castaño y unos ojos almendrados que hacían de ella la princesa más guapa de los reinos colindantes.
Pese a su felicidad , la reina enfermó tras el parto y según pasaban los meses su estado de salud empeoró. Una noche de tormenta la reina reunió en su alcoba a su hija y a su marido, les hizo saber que estaba muy débil y ante la idea de no amanecer en la mañana comunicó a su marido su última voluntad: buscar una madre para su pequeña. No le importaba la belleza de la futura reina, sólo quería una mujer buena, educada y que quisiese a la pequeña princesa como si de su propia hija se tratase.
Por último, dirigiéndose a la princesa le colocó sobre su muñeca una pulsera de plata con tres abalorios dentro de ella ; una pequeña corona, que la identificaría como la futura reina, una herradura, para que su vida estuviera colmada de suerte y un pequeño corazón, para que recordase que ella era la única que decidiría a quién abrir su corazón.Y así fue como la reina cerró los ojos para nunca más volverlos a abrir.
Con la muerte de la reina todo el pueblo entristeció, las calles se tiñeron de luto y los pájaros de palacio cambiaron su canción.
Pero un día que nuestra princesa descansaba entre las hojas caídas por el otoño fue descubierta por un cazador del reino. El cazador la estrechó entre sus brazos y la montó a lomos de su caballo para llevarla ante el príncipe. El príncipe asombrado por aquellos ojos almendrados y aquel atuendo hecho por toda clase de pieles ofertó a la desconocida un lugar entre sus cocinas a cambio de cobijo y alimento. Y así fue como nuestra princesa, apodada en aquel reino como todaclasedepieles se convirtió en la mejor cocinera del reino.
Pasaron los meses y el príncipe anunció su idea de contraer matrimonio. Para ello hizo llamar a todas las damas de los reinos más lejanos y convocó un gran baile que duraría tres días.
Todaclasedepieles que guardaba su amor hacia el príncipe en silencio, se escapó de las cocinas para asistir al primer baile. Subió a su cuarto y vestida con uno de los tres vestidos de su madre bajó al baile. El príncipe, cautivado por aquella belleza y aquel vestido tan dorado como el sol decidió bailar con ella toda la noche, pero al llegar la medianoche todaclasedepieles abandonó el baile para elaborar el caldo que todas las noches preparaba para él, pero esa noche algo cambió. Esa noche todaclasedepieles dejó caer sobre el caldo la pequeña corona que su madre había enlazado en su pulsera.
El príncipe al terminar su sopa divisó en los restos aquella cuenta plateada en forma de corona y extrañado la guardó en su alcoba.
En la segunda velada ocurrió exactamente lo mismo, pero esta vez nuestra princesa bajó al baile con el vestido de su madre tan plateado como la luna y de igual modo dejó caer sobre el caldo del príncipe la cuenta con forma de herradura. Pero el príncipe, esta vez pensó, que aquellas cuentas en su caldo ya no eran casualidad y bajó a las cocinas a preguntar quien de todos sus cocineros había cocinado los caldos delas últimas noches. El jefe de cocina asustado, asintió que había sido él mismo y el príncipe asombrado volvió a su habitación buscando alguna explicación.
La tercera y última noche se repitió la historia, sólo que aquella noche nuestra princesa lucía un vestido tan brillante como las estrellas que resaltaba toda su belleza. Apurada de tiempo apenas se tiznó la cara y se cubrió con su abrigo para subir al príncipe su caldo y esta vez se le olvidó dejar caer su última cuenta. El príncipe que había observado a aquella cocinera durante días la hizo esperar en su alcoba hasta terminar su caldo y una vez terminado el príncipe vio que en el fondo del cazo no había cuenta.
Dirigiéndose a todaclasedepieles le extendió una pequeña llave y la descubrió el rostro preguntándola si sabía que significado tenía todo aquello. Todaclasedepieles dijo que no y el príncipe le desveló que se había enamorado de ella desde la primera vez que entró en palacio y que fue la última noche cuando vio que en su pulsera hacía falta una llave para abrir aquel corazón. Mostrándola una pequeña llave le preguntó ¿es esta la llave? la princesa entusiasmada asintió. Fue entonces cuando el príncipe abrazándola delicadamente le susurró: tú eres mi elección.
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Esta adaptación ha sido creada para un público infantil (último ciclo de Primaria) y por qué no para adultos que aún guardan un niño dentro, de ahí que haya suprimido aspectos como el incesto entre padre/hija. He cambiado detalles como la pulsera porque considero que los niños de hoy en día son conocedores de pulseras de cuentas estilo Pandora y podría serles más llamativo y cercano. No he hecho tanto hincapié en la elaboración de los vestidos ni del abrigo, ya que no me parecía adecuado incluir un proceso en el que se matan animales para conseguir trocitos de su piel. He cambiado pequeños detalles como dónde la encontraron escondida y el por qué huye de su casa (muy relacionado con lo de no incluir el tema del incesto). ¡Y sobretodo y como reivindicación he modificado los colores de cabello y ojos de reina y princesa! (Me parece un estereotipo lo del cabello rubio y dorado, será porque yo soy morena)
Por otro lado he conservado la muerte de la reina, la promesa , los vestidos, el abrigo, la huida y la manera de conquistar al príncipe porque me parece que sin ello, se perdería la esencia del cuento.
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Hace mucho, mucho tiempo, vivían en palacio un rey y una reina muy jóvenes y apuestos. Ambos habían forjado entre ellos un amor fiel que había dado como fruto una hermosa niña. La princesa, al igual que su preciosa madre, contaba con un largo cabello castaño y unos ojos almendrados que hacían de ella la princesa más guapa de los reinos colindantes.
Pese a su felicidad , la reina enfermó tras el parto y según pasaban los meses su estado de salud empeoró. Una noche de tormenta la reina reunió en su alcoba a su hija y a su marido, les hizo saber que estaba muy débil y ante la idea de no amanecer en la mañana comunicó a su marido su última voluntad: buscar una madre para su pequeña. No le importaba la belleza de la futura reina, sólo quería una mujer buena, educada y que quisiese a la pequeña princesa como si de su propia hija se tratase.
Con la muerte de la reina todo el pueblo entristeció, las calles se tiñeron de luto y los pájaros de palacio cambiaron su canción.
El rey, tardó años en recuperar la sonrisa y aún con su mujer en mente, decidió comenzar la búsqueda de una nueva reina. Cumplir la última voluntad de su mujer difunta era lo que menos quería, pero sabía que su pequeña princesa necesitaba de una madre que hiciese de ella toda una dama.
Fue entonces, cuando se hizo un llamamiento por todos los reinos cercanos para buscar una nueva reina. Pero la princesa, no conforme con la búsqueda decidió huir de palacio. Ella no quería otra madre, ya había tenido la suya y en su enfado escapó de hogar pensando que si ella huía la atención de su padre se desviaría y la elección de una nueva reina se vería pospuesta.
En su huida, llevó consigo cinco cosas que jamás permitiría que fuesen de la nueva reina; la pulsera, los tres vestidos preferidos de su madre y por último, un abrigo que su padre había mandado hacer para la princesa con todo clase de pieles.
Apenada por la decisión de su padre, se adentró en el bosque durante días, quizá meses. Cubierta por aquel abrigo hecho con toda clase de pieles pronto se asemejó a una campesina y pasó desapercibida ante cazadores y mercaderes.Pero un día que nuestra princesa descansaba entre las hojas caídas por el otoño fue descubierta por un cazador del reino. El cazador la estrechó entre sus brazos y la montó a lomos de su caballo para llevarla ante el príncipe. El príncipe asombrado por aquellos ojos almendrados y aquel atuendo hecho por toda clase de pieles ofertó a la desconocida un lugar entre sus cocinas a cambio de cobijo y alimento. Y así fue como nuestra princesa, apodada en aquel reino como todaclasedepieles se convirtió en la mejor cocinera del reino.
Pasaron los meses y el príncipe anunció su idea de contraer matrimonio. Para ello hizo llamar a todas las damas de los reinos más lejanos y convocó un gran baile que duraría tres días.
Todaclasedepieles que guardaba su amor hacia el príncipe en silencio, se escapó de las cocinas para asistir al primer baile. Subió a su cuarto y vestida con uno de los tres vestidos de su madre bajó al baile. El príncipe, cautivado por aquella belleza y aquel vestido tan dorado como el sol decidió bailar con ella toda la noche, pero al llegar la medianoche todaclasedepieles abandonó el baile para elaborar el caldo que todas las noches preparaba para él, pero esa noche algo cambió. Esa noche todaclasedepieles dejó caer sobre el caldo la pequeña corona que su madre había enlazado en su pulsera.
El príncipe al terminar su sopa divisó en los restos aquella cuenta plateada en forma de corona y extrañado la guardó en su alcoba.
En la segunda velada ocurrió exactamente lo mismo, pero esta vez nuestra princesa bajó al baile con el vestido de su madre tan plateado como la luna y de igual modo dejó caer sobre el caldo del príncipe la cuenta con forma de herradura. Pero el príncipe, esta vez pensó, que aquellas cuentas en su caldo ya no eran casualidad y bajó a las cocinas a preguntar quien de todos sus cocineros había cocinado los caldos delas últimas noches. El jefe de cocina asustado, asintió que había sido él mismo y el príncipe asombrado volvió a su habitación buscando alguna explicación.
La tercera y última noche se repitió la historia, sólo que aquella noche nuestra princesa lucía un vestido tan brillante como las estrellas que resaltaba toda su belleza. Apurada de tiempo apenas se tiznó la cara y se cubrió con su abrigo para subir al príncipe su caldo y esta vez se le olvidó dejar caer su última cuenta. El príncipe que había observado a aquella cocinera durante días la hizo esperar en su alcoba hasta terminar su caldo y una vez terminado el príncipe vio que en el fondo del cazo no había cuenta.
Dirigiéndose a todaclasedepieles le extendió una pequeña llave y la descubrió el rostro preguntándola si sabía que significado tenía todo aquello. Todaclasedepieles dijo que no y el príncipe le desveló que se había enamorado de ella desde la primera vez que entró en palacio y que fue la última noche cuando vio que en su pulsera hacía falta una llave para abrir aquel corazón. Mostrándola una pequeña llave le preguntó ¿es esta la llave? la princesa entusiasmada asintió. Fue entonces cuando el príncipe abrazándola delicadamente le susurró: tú eres mi elección.
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Esta adaptación ha sido creada para un público infantil (último ciclo de Primaria) y por qué no para adultos que aún guardan un niño dentro, de ahí que haya suprimido aspectos como el incesto entre padre/hija. He cambiado detalles como la pulsera porque considero que los niños de hoy en día son conocedores de pulseras de cuentas estilo Pandora y podría serles más llamativo y cercano. No he hecho tanto hincapié en la elaboración de los vestidos ni del abrigo, ya que no me parecía adecuado incluir un proceso en el que se matan animales para conseguir trocitos de su piel. He cambiado pequeños detalles como dónde la encontraron escondida y el por qué huye de su casa (muy relacionado con lo de no incluir el tema del incesto). ¡Y sobretodo y como reivindicación he modificado los colores de cabello y ojos de reina y princesa! (Me parece un estereotipo lo del cabello rubio y dorado, será porque yo soy morena)
Por otro lado he conservado la muerte de la reina, la promesa , los vestidos, el abrigo, la huida y la manera de conquistar al príncipe porque me parece que sin ello, se perdería la esencia del cuento.
13.10.12
"El gato Serafín"
Esta pequeña historia que vais a escuchar es algo mágico para mí, es la historia del gato Serafín. Si os digo la verdad, no recuerdo el momento exacto de mi infancia en el que mi madre me la contó por primera vez, pero os puedo asegurar que aquella primera vez no dista mucho de lo que en esta grabación vais a oír.Esta entrada es un pequeño homenaje a mi madre. Mi madre a día de hoy es gerente de familia, reloj/despertador para cada miembro de la casa, cocinera, limpiadora, enfermera, lavandera, psicopedagoga, entrenadora, peluquera, oficial de seguridad, secretaria, psicóloga, cajero automático y cómo un GPS (porque os aseguro que cuando ella va .. ¡me lo encuentra todo!). Pero pese a ser una supermadre jamás consiguió su sueño: ser profesora. (Os contaría montones de cosas sobre ella, pero sólo con oír su voz entenderéis un trocito de mi vida, un trocito de su cuento)
NO creo en la Escuela pero SI en la Educación
¿Qué pasa si te digo que NO creo en la Escuela, pero SI en la Educación?
Que quiero aprender, pero no aceptar lo que otros me imponen.
¿Qué pasa si te digo que la Escuela no es tan buena como parece?
Que desde su creación solo dice: repite, ignora y obedece.
Que fue pensada por los mismos que dominan el mundo.
Burócratas, dictadores, banqueros, y nosotros la aceptamos como muchos.
Lo que la Escuela siempre buscó fue moldear a la gente
haciendoles creer que son libres e independientes,
pero lo único que espera de cada niño de la Tierra
es que solo produzca y consuma para sostener este sistema.
¿Qué pasa si te digo que saber no necesariamente es comprender?
Que conocimiento es importante,
pero solo absorber información nos hace más ignorantes.
Comprender es haberlo vivido y experimentado.
Saber es simplemente poder acumularlo.
La Educación sirve para crecer y desarrollarnos,
la Escuela para aprobar el examen y graduarnos como esclavos.
Aprender en libertad es poder elegir que aprendo y descubrir cómo.
La Escuela es repetir lo establecido y acallar quienes somos.
Aprender en libertad es conocerme junto a otros y descubrir la vida.
La Escuela tradicional es negar quien soy y ser lo que otros me exijan.
¿Qué pasa si te digo que la Escuela no piensa en el ser humano?
Porque somos sólo números que aprueban o repiten grados.
Donde se desecha a quien no alcanzan el promedio.
Se les castiga y excluye, haciendoles creer que son menos.
Porque solo se dirige a un grupo homogéneo y en masa,
matando las diferencias, sueños y esperanzas.
La verdad es que todos somos genios de chiquitos,
pero la Escuela asfixia a quienes no cumplen sus requisitos.
La verdad es que realmente somos iguales,
porque todos, y absolutamente todos, somos únicos, diversos y especiales.
Educar es aprender juntos a ser humanos,
pero sin un curriculum de un ministro o un tirano.
Educar es verte al espejo, y reconocerte vivo,
mirar a los otros y encontrar lo mismo.
¿Qué pasa si te digo que el eje de la Escuela es el "deber ser"?
Mientras lo que guía a la Educación es crear y "poder ser".
¿Qué pasa si te digo que la Escuela nos enseñó a sobrevivir con miedo?
Y la Educación es realizarnos para ser plenos.
Me llamo Cristina voy a ser EDUCADORA y la pena de todo esto es que si no llegan pronto los cambios educaré en un sistema educativo que no comparto.
Imagina ser el protagonista de tu educación
90 ENTREVISTAS, 45 EXPERIENCIAS, 8 PAÍSES, 1 PELÍCULA
La educación prohibida es un documental que expone, cuestiona y documenta no sólo la educación, sino su manera de verla y de entenderla desde distintos puntos de vista a lo largo del tiempo.
Una educación creada por administrativos que se rigen por biólogos y que marcan unas directrices a quienes realmente ejercen la docencia (¡cocineros ordenando a matemáticos vaya!) desde un método que sirvió para educación, ejércitos y sociedades, y que ha ido evolucionando desde distintas corrientes que han erradicado en la educación actual.
Una educación en la que un timbre marca el fin del recreo que "adiestra" más que avisa, como si de un silbato se tratase, que avisa a grupos homogéneos de niños que se les exige saber lo mismo, y llegar a lo mismo (pese a que los adultos no sepamos todos lo mismo y no nos dediquemos todos a lo mismo). Una escuela en la que se crea un proceso electivo y no educativo que NOSOTROS como profesores tenemos la posibilidad de cambiar.
Yo quiero acompañar a mis niños en sus elecciones, no elegir por ellos, quiero que sepan que la parte más importante de su cuerpo será el hombro sobre el que años más tarde alguien se apoyará, me gustaría enseñarles que lo que vale es el viaje, no el lugar donde acabar. Y tú ¿qué estás dispuesto a hacer para no prohibir la educación?
Página web oficial de La educación prohibida
Artículos relacionados con la película y el tema (encontraréis de todo, críticas constructivas y otras no tanto, pero bueno, aquí los dejo para que cada uno juzgue lo que ve retrogrado o no):
"Un alegato por una educación libre" Diario "20 minutos" 19/08/2012
"La educación prohibida se libera en todo el mundo" Diario "El Público" 12/08/2012
"Estreno de La educación prohibida" Diario "El Universal de Colombia" 14/08/2012
"Película que cuestiona las bases del sistema educativo" Maestros del Web 14/08/2012
Partido Pirata 29/08/2012
Rebelión por Galleguindio Ramírez 29/08/2012
En palabras por Isabel Iglesias 31/08/2012
Cinco cosas que sé sobre la escuela por Maite Larrauri 23/08/2012
Y tú,¿con qué clase de profesor te identificas?
Navegando por la red he encontrado el Blog Valles y Cumbres, un medio de comunicación para el colectivo docente (así mismo se definen) en el que he encontrado una entrada que me ha llamado mucho la atención. Se trata de una clasificación de tipos de maestros no muy alejada de la realidad y que puede servirnos para saber qué si y qué no queremos ser el día de mañana. Aquí lo tenéis:
Hay tantas formas de dar clase como profesores en el mundo, ya que cada uno es único e irrepetible: solo debemos echar la vista atrás y recordar a nuestros maestros de colegios e institutos. Pero también podemos clasificarlos en varias categorías dependiendo de algunos factores: aunque sea imposible etiquetarlos al 100% ya que siempre hay una mezcla de matices, en los claustros convive una auténtica 'fauna docente':
Maestro "Vieja Escuela": a extinguir. Mantiene su programación de 1982, modificada en el 85 después de un curso de informática. Las nuevas tecnologías se limitan al uso del fax y el Wordperfect, suelen recordar con cariño los tiempos de la EGB y amenizar reuniones con anécdotas como "entonces no teníamos ni calefacción", "las fotocopias las hacía yo con papel de calco" o el eterno "es que ahora no estudian". En ocasiones también se encuadran en la subcategoría de "maestrón" o "maestrona", ese docente en su último tramo de vida profesional de aspecto siempre digno y elegante. Suelen ser profesores muy eficaces, de recuerdo entrañable, pero ya analógicos en un mundo digital.
Maestro "Cursillista": aparecieron con el nacimiento de la LOGSE y han llegado a ser legión. Es una auténtica raza docente con jerga propia que utilizan entre ellos para que el resto no conozcamos sus temas de conversación. Es común escucharles cosas como:
· "El alumno no establece la correcta coordinación óculo-manual en las pautas convenidas para el desarrollo del lenguaje escrito" (un niño se tuerce al escribir).
· "Su modelo comportamental no consigue afianzar las rutinas de convivencia adecuadas para el deseable aprovechamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje" (el crío se porta mal y no atiende).
· "Se observa dejación de la tarea de refuerzo aconsejada para consolidar el contenido conceptual desarrollado en periodo lectivo" (el chaval no hace los deberes).
· "El procedimiento regulado de feed-back con los progenitores del educando no se consumó debido a que el profesor-tutor cursó enfermedad en las fechas convenidas para ello" (los papás no vinieron a hablar con el maestro porque estaba acatarrado).
Suele ser profesorado de primeros años, técnico y preparado, aunque en ocasiones emplee más tiempo en elaborar esas frases que en otras tareas más productivas. Se retroalimentan cada vez que acuden a un curso de formación. Conocen la normativa al dedillo, una de las muchas razones por las que siempre es bueno tener a algún "cursillista" a mano. Están comprometidos, son trabajadores y evolucionan relativamente rápido ante la realidad del día a día.
Maestro "Da Vinci": ¿quién no conoce a algún profe tan creativo que sorprende a niños y mayores casi a diario? Tienen el aula llena de manualidades, ingeniosos artilugios, utilizan métodos originales, su biblioteca está repleta de manuales de juegos y creaciones artísticas con material reciclado... Habitan generalmente en las clases de Educación Infantil y reservan una habitación en sus casas para almacenar todo tipo de caretas, plastificaciones, disfraces, instrumentos musicales, juguetes, adornos, dossieres, etc. Tienen una gran habilidad para dejar en evidencia al mismo McGyver, haciendo cualquier material didáctico a partir de un envase de yogur o una botella de plástico.
Maestro "4.0": la antítesis del "Vieja Escuela". Esta clase de docente domina la Pizarra Digital, se forma on-line, tiene más pen-drives que lapiceros, elabora recursos en todas las modalidades conocidas de Office y casi se enfada cuando le dan un documento en papel y no en 'formato pdf'. Enemigo natural de la tiza, de su portátil puede salir cualquier cosa. Suele estar a la última en tecnología y generalmente por eso es el coordinador TIC (tecnologías de la información y la comunicación) del centro donde recae. Son motivadores y se renuevan constantemente, aunque a veces lleguen a tener un punto friki. Si se juntan un "Da Vinci" y un "4.0" no habrá quien les aguante...
Maestro "Sargento": con él nadie se menea. Es firme, estricto y muy celoso de la norma. Lo tiene todo calculado y no derrocha florituras, pero es muy eficaz en todo lo que hace. Tampoco le gustan las voces, ni tampoco necesita alzar la suya: sabe que su sola mirada vale más que mil palabras y con ella congela cualquier intento de rebeldía. Le da importancia a los detalles, a las pequeñas cosas como una insignificante tilde o guardar el suficiente margen derecho para que el cuaderno quede presentable. Generalmente ocurre algo muy curioso con el paso de los años: la mayoría de los alumnos, ya de adultos al cruzarse por la calle con el "Sargento" y entablar conversación, se sorprenden de su cordialidad ("mira lo majo que es con lo hueso que era... eso sí, la de cosas que me enseñó").
Maestro "Alternativo": se han multiplicado en los últimos tiempos, abundando los de perfil joven. Le dan a la clase un toque especial, utilizando enfoques y métodos revolucionarios, a veces incluso 'subversivos'. Los alumnos se identifican más con ellos porque no están encorsetados por la imagen histórica del docente, dividiéndose en varias categorias: "Alternativo Sostenible" (socialmente comprometido, reivindicativo, ecologista...) y "Alternativo Urbano" (gafapasta, moderno, a la moda, enrollado). Son muy enriquecedores en los Claustros, ya que por regla general son innovadores y se atreven con cualquier reto o proyecto interesante.
Maestro "Novato": el pobre está más perdido que un pulpo en un garaje. La primera semana ya se da cuenta de que todo lo aprendido en la Universidad es poco menos que el 5% de la realidad educativa, y que debe esprintar para asimilar lo que se le viene encima: reuniones de ciclo-nivel-comisión-loquesetercie, evaluaciones agotadoras, claustros eternos, metodología nueva, padres escrutadores, directores exigentes, diversidad en el aula... ¡y días de solo 24 horas para todo eso! Poco a poco va cogiendo el ritmo, y la adaptación en un par de cursos estará completada. Eso sí, la ilusión de estos profesores es inigualable con la de ningún otro compañero: eso se traduce en algún palo de ciego, mucho esfuerzo y mil buenas iniciativas que los niños agradecerán.
Maestro "No lo veo".
Claustro: "Para este curso podemos hacer tal cosa"
Maestro: "¿Cómo, si no hay tiempo?"
C: "Podemos crear comisiones"
M: "Uf... eso no va a salir"
C: "Podemos pedir materiales"
M: "No nos los darán, ni por perder el tiempo en solicitarlos".
C: "Los padres nos echarán una mano"
M: "¿Esos? No nos dan ni la hora, mejor ni decírselo"
C: "O hacer una excursión al monte"
M: "Quita quita, a mí no me liéis que demasiado tengo"
Hace tiempo los "No lo veo" se dejaban ver únicamente dentro de la categoría "Vieja Escuela", siendo un pequeño grupo que iba notando los años de profesión en sus espaldas. Se han empezado a ver algunos jóvenes en esta categoría, lo que es un mal augurio para quien comparta centro con ellos: si en este trabajo no hay actitud, es mejor apartarse y no entorpecer a los que de verdad quieren trabajar.
Maestro "Años 60": viene a ser el ala más radical de la "Vieja Escuela". Su lema es "el que pueda, que me siga", como se hacía a mediados del siglo XX: clases magistrales, exigencia máxima, métodos obsoletos, nula adaptación... Es un alivio que sea rarísimo ver alguien así. Todavía quedan muchos seguidores de este tipo de profesor -sobre todo entre personas ajenas a la docencia- que defienden argumentos como "antes éramos 40 en clase y aprendíamos mucho", "lo que hace falta es más mano dura y menos contemplaciones"... pero sin reparar en que en esos años había un 30% de analfabetismo, todos los niños con dificultades acababan abandonando los estudios sin posibilidad de conseguir un título, no había inmigración, la sociedad miraba al maestro de una manera muy diferente, etc. Los tiempos han cambiado: no podemos formar a los adultos del siglo XXI con métodos del XIX.
Maestro "Metodista": es una variante del "Años 60", formada por quienes siguen el método (libro del profesor) con un fervor que roza el fanatismo, bajo el complicado sistema de "hoja por día para todos". Utilizan el mismo libro establecido, ya sea dando clase en una aldea de pastores de los Pirineos o en una barriada de inmigrantes de Cádiz, como se hacía antaño con la "Enciclopedia Álvarez" o similares. Analizar las necesidades de los alumnos, explotar su potencial, diseñar un plan de trabajo individual o un proyecto motivador es algo desconocido para ellos: todo se reduce a repetir religiosamente las indicaciones del libro y corregir los exámenes que también aparecen en él. Obviamente los alumnos, además de no aprender gran cosa, con el tiempo recuerdan más la editorial del libro que el nombre del profesor.
Maestro "del escaqueo": nos ponemos un poco más serios y aclaramos que estos personajes florecen en cualquier ecosistema ya sea público, privado o el aberrante subvencionado-concertado. Son los más peligrosos. Los vemos en todos los gremios: desde ingenieros hasta altos directivos, de albañiles a transportistas, músicos o jardineros. En la Administración hacen mucho más daño que en la privada porque su irresponsabilidad la sufrimos todos. ¿Quién no ha tenido un "compañero" que ya sea por vagancia o incompetencia ha dejado de cumplir con sus funciones? Pues bien, de estos también hay en los centros educativos, y habría que erradicarlos por completo.
Y tú, ¿con qué clase de profesor te identificas?
12.10.12
MODELOS DE INFANCIA por Anabel Sáiz Ripoll
Esta entrada esta dedicada al artículo de Anabel Sáiz Ripoll "Modelos de infancia" en el cual desarrolla su pensamiento y el de sus compañeros de tesis a cerca de la evolución de la literatura infantil en España. Considero, que es fundamental para cualquier profesor de literatura infantil ser consciente de los cambios que este tipo de literatura ha experimentado a lo largo de los años, bien sea por motivos culturales, sociales o históricos. Es por eso por lo que pongo a disposición este artículo, para que pase a formar parte de vuestra documentación como futuros profesores y os de una visión cronológica de este tipo de literatura.
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Anabel Sáiz Ripoll muestra con
este artículo una evolución de la literatura infantil en la que el
niño lee literatura cargada de estereotipos porque su autor escribe evocando a su niño
interior, por lo que el niño lector jamás se sentirá identificado con el protagonista y ve en esos libros “un adulto en miniatura”.
La autora de este artículo ha dedicado a este tema su Tesis Doctoral donde documenta y organiza en el tiempo esta evolución de una manera ejemplar. Pasando por cada uno de los prototipos introducidos a lo largo de los años en la literatura infantil.
En primer
lugar nos muestra el “modelo de Calleja”. Un modelo donde se introduce la idea
de niño ejemplar, un protagonista lineal que ni juega, ni se
divierte y se dedica exclusivamente a hacer el bien.
Posteriormente, en los años previos
a la guerra civil, se introdujo a la literatura infantil un nuevo modelo de niño, denominado el niño sumiso, quien acata órdenes sin rechistar
y diferencia con claridad lo bueno de lo malo en todos los aspectos.
Con la
posguerra y sus devastadoras consecuencias aparece como entretenimiento
radiofónico “Antoñita la fantástica”. Es con ella con quien llega por primera
vez a la literatura infantil una niña real que hace travesuras y se comporta como las niñas de esa época. Se abandona así la idea de utilizar la literatura infantil como herramienta moralizante y se recupera el fin único de
la literatura; la intención artística, en la que el niño encuentra un
entretenimiento y una diversión.
De ahí
proviene precisamente el modelo de niño travieso/ejemplar, que
llegó con "Marcelino, Pan y Vino". Pero no fue
hasta la década de los 60 cuando llegase la idea de niño rebelde, en la que se abrían horizontes a otros tipos de niños. El mejor
ejemplo de ello queda plasmado en la obra de
Ana Mª Matute “El polizón de Ulises”.
Por último
llegamos a la idea de niño independiente, un niño que atiende
pero también protesta, haciéndose participe así de su propio futuro, como pasa por ejemplo en "La ciudad que tenía de todo" de Alfredo Gómez Cerdá.
Es por eso, por lo que considero que este artículo muestra una serie de cambios no sólo en la literatura infantil y en su evolución, sino en la influencia histórica y social y de como todo ello afecta directamente al modelo de niño de cada época.
Es por eso, por lo que considero que este artículo muestra una serie de cambios no sólo en la literatura infantil y en su evolución, sino en la influencia histórica y social y de como todo ello afecta directamente al modelo de niño de cada época.
No podemos cambiar el pasado, pero si mejorar el presente y forjar un magnífico futuro para nuestros pequeños. ¡Esa es nuestra tarea! Una tarea ardua, que conlleva implicación, ya sea como padres o como profesores, en la que debemos dar libertad al niño en la elección de sus lecturas y huir de cualquier patrón lector que podamos encontrar. Debemos educar niños con gustos propios y no inducidos.
"Y si las historias para niños fueran de lectura obligatoria para los adultos? ¿Seríamos capaces de aprender lo que, desde hace tanto tiempo, venimos enseñando?"
José Saramago
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