Ya seas alumno, profesor o proyecto de esto último aprende a hacer PRESENTACIONES por favor. Os traigo unas nociones básicas que os darán ideas geniales y claves.
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18.9.13
Pierde el tiempo maestr@
¡BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO
2013 - 2014!
Llevo tanto tiempo sin pasar por aquí que casi me había olvidado como iba esto. Pero una vez regresados de vacaciones hay que retomar nuestra vida.
Hoy os traigo uno de los muchos soportes que podéis encontrar en El Blog de Manu Velasco, un maestro que comparte y reflexiona sobre educación.
Personalmente os recomiendo su entrada "Palabras entre maestros" y esa imagen que podría estar en cualquier sala de profesores.
10.4.13
El país de las formas geométricas.
Pinchando en la imagen podréis encontrar un cuento maravilloso que os servirá o bien en el aula o en casa para explicarles a los más pequeños qué es eso de las formas geométricas de una manera divertida y muy entretenida. Muy a cuento de todo esto os dejo también el vídeo de "Por cuatro esquinitas de nada" que ya enlace en entradas anteriores y que tan acertado me parece para trabajar infinidad de valores, a parte de la geometría.
5.4.13
Wikiduca
Wikiduca es una web que tiene como objetivo la enseñanza del inglés mediante un juego.Está diseñado como un complemento escolar que potencia el aprendizaje y la motivación de los niños y que pretende ser una ayuda para el profesorado de esta materia.
Permite a los profesores crear grupos de alumnos, asignar listas de palabras a los grupos y asignar tareas a los mismos.
Este juego infantil ayuda a profesoras/es y niñas/os a aprender inglés... ¡jugando! Nos recuerda un poco al clásico Zelda, pero enfocado al aprendizaje de idiomas infantil y con una estructura, claro está, mucho más simple. El profesorado puede crear tantos grupos como necesiten y es completamente gratuito. Además, incluye la posibilidad de asignar tareas y plazos.
¿En qué consiste? Muy fácil: en vez de rescatar princesas, rescatarán wikitos, que se han quedado sin palabras... No os arrepentiréis de probarlo
Este juego infantil ayuda a profesoras/es y niñas/os a aprender inglés... ¡jugando! Nos recuerda un poco al clásico Zelda, pero enfocado al aprendizaje de idiomas infantil y con una estructura, claro está, mucho más simple. El profesorado puede crear tantos grupos como necesiten y es completamente gratuito. Además, incluye la posibilidad de asignar tareas y plazos.
¿En qué consiste? Muy fácil: en vez de rescatar princesas, rescatarán wikitos, que se han quedado sin palabras... No os arrepentiréis de probarlo
3.4.13
Slow Education: la importancia del proceso.
El ámbito educativo no ha quedado al margen del movimiento "slow" (despacio). Propuestas como el "slow school", "slow parenting" o "slow education" intentan trasladar a la educación esta filosofía que rechaza el actual modo de vida acelerado. El objetivo es claro: lograr un cambio de actitud de los agentes educativos -padres, docentes y colegios-, para respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y mejorar la calidad del tiempo escolar y extraescolar de los niños.
Carl Honoré, periodista y uno de los principales divulgadores internacionales del movimiento "slow", resalta en su obra 'Bajo presión: rescatar a nuestros hijos de una paternidad frenética', el modelo educativo finlandés. A pesar de que en este país "la escolarización es más tardía, no se mandan deberes y los escolares pasan menos horas en el colegio, sus resultados en las evaluaciones educativas son notorios". El sistema de autoevaluación, la disposición de más tiempo para relajarse, jugar y procesar lo aprendido en el aula son algunas de las claves del éxito en Finlandia.
El plan de estudios My World en Mateo Moss High School es un ejemplo único y paradigmático de los principios de la educación lenta están poniendo en práctica en una escuela real.
Taller: Jugando al teatro con la literatura «Cuando el aula es un mar»
Hace unos días me llegó información sobre los cursos y talleres que promueve la Fundación GSR a través de La Casa del Lector. Y hoy mismo y gracias a Kepa Osoro Iturbe e Irune Labajo se me brinda la oportunidad de asisitir a un taller dónde la literatura es la protagonista de su propia obra de teatro. Así se presenta en la propia página:
En una sociedad dominada por los medios de comunicación, emisores en numerosas ocasiones de claros contravalores, hemos de considerar de fundamental importancia la promoción de medios alternativos que nos hagan más selectivos, críticos y creativos frente a los mensajes dominantes. Tanto el teatro como la lectura de textos dramáticos, así como el juego simbólico y la práctica escénica, constituyen formas activas de incorporación del niño y el adolescente a un mundo expresivo de múltiples posibilidades creativas.
Una oportunidad de conocer y acercarnos a:
Un taller coordinado por: José Cañas Torregrosa, profesor de Expresión Dramática Infantil y Juvenil, autor teatral y director del Colectivo de Teatro Gianni Rodari (España). Ha dictado innumerables cursos en España, Europa y América. Imparte actualmente la asignatura de Teatro: un lenguaje en el aula, en la Universidad del Desarrollo de Chile, dentro de los estudios de Pedagogía Teatral. Ha publicado Actuar para Ser, Didáctica de la Expresión Dramática, Actuando, Y entonces… se abrió el telón, y obras teatrales como Ojos de botella de anís, El país sin nombre o La princesa que no sabía estornudar.
JUNTO A ESTE, OTROS MÁS CURSOS DE LOS QUE PODÉIS SER PARTICIPES PINCHANDO AQUÍ.
Tras mi participación y asistencia en el taller junto con mi inseparable compañera de fatigas Irene y dueña del blog Dibuja pinta y colorea tu vida volveré con más información y seguro que con un montón de cosas que compartir con todos vosotros .. ¡no veo la hora!
En una sociedad dominada por los medios de comunicación, emisores en numerosas ocasiones de claros contravalores, hemos de considerar de fundamental importancia la promoción de medios alternativos que nos hagan más selectivos, críticos y creativos frente a los mensajes dominantes. Tanto el teatro como la lectura de textos dramáticos, así como el juego simbólico y la práctica escénica, constituyen formas activas de incorporación del niño y el adolescente a un mundo expresivo de múltiples posibilidades creativas.
Una oportunidad de conocer y acercarnos a:
- Los valores de la Expresión Dramática Infantil y Juvenil en los Centros Escolares: aproximación al teatro de los niños y de los adolescentes.
- El Taller de Expresión Dramática: La base más firme para jugar al teatro
- Construcción dramática infantil y juvenil. El montaje.
- La expresión dramática desde los 3 a los 16 años.
- ¿Qué textos teatrales para la Infancia y la Juventud?
- Teatro y lectura: Formando lectores a través de las actividades dramáticas.
Un taller coordinado por: José Cañas Torregrosa, profesor de Expresión Dramática Infantil y Juvenil, autor teatral y director del Colectivo de Teatro Gianni Rodari (España). Ha dictado innumerables cursos en España, Europa y América. Imparte actualmente la asignatura de Teatro: un lenguaje en el aula, en la Universidad del Desarrollo de Chile, dentro de los estudios de Pedagogía Teatral. Ha publicado Actuar para Ser, Didáctica de la Expresión Dramática, Actuando, Y entonces… se abrió el telón, y obras teatrales como Ojos de botella de anís, El país sin nombre o La princesa que no sabía estornudar.
JUNTO A ESTE, OTROS MÁS CURSOS DE LOS QUE PODÉIS SER PARTICIPES PINCHANDO AQUÍ.
Tras mi participación y asistencia en el taller junto con mi inseparable compañera de fatigas Irene y dueña del blog Dibuja pinta y colorea tu vida volveré con más información y seguro que con un montón de cosas que compartir con todos vosotros .. ¡no veo la hora!
3.3.13
MINIMUSEO.
MiniMuseo es un proyecto creado por Virginia Murcia García, estudiante de la Universidad de Murcia, en el que los pequeños estudiantes de arte en educación primaria y secundaria podrán navegar por las obras del museo y aprender todo lo relacionado con lo que viene a ser una colección de arte.
El objetivo del museo online es lograr que los niños aumenten su curiosidad por el mundo artístico de un museo, mejoren su comunicación lingüística, comenten de manera conjunta las obras en el museo expuestas y, en definitiva, enriquezcan un poco su conocimiento y experiencia.
Su principal utilidad se basa en que los estudiantes podrán visitarlo previamente a realizar una visita a un museo real en caso de que sus padres o el mismo centro escolar organice una excursión. En cualquier caso, también puede visitarse sin necesidad de realizar una excursión luego y utilizarse como herramienta educativa, orientada a ser impartida en clases de arte. En MiniMuseo nos guiará Muso, una mascota que nos organizará unas rutas por El Prado de Madrid, el New Museum de Nueva York, la Cité des Sciencies de París o el Natural History Museum de Londres.
Una herramienta online muy interesantes con materiales como:
Guía didáctica
Justificación
Postvista
Su principal utilidad se basa en que los estudiantes podrán visitarlo previamente a realizar una visita a un museo real en caso de que sus padres o el mismo centro escolar organice una excursión. En cualquier caso, también puede visitarse sin necesidad de realizar una excursión luego y utilizarse como herramienta educativa, orientada a ser impartida en clases de arte. En MiniMuseo nos guiará Muso, una mascota que nos organizará unas rutas por El Prado de Madrid, el New Museum de Nueva York, la Cité des Sciencies de París o el Natural History Museum de Londres.
Una herramienta online muy interesantes con materiales como:
Guía didáctica
Justificación
Postvista
12.2.13
¿Pueden fabricarse profesores?
EL CURRÍCULO DEL NADADOR
Jacques Busquet
Imagínese una escuela de natación que dedicara un año a enseñar anatomía y fisiología de la natación, psicología del nadador, química del agua y formación de los océanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociología de la natación (natación y clases sociales), antropología de la natación (el hombre y el agua) y, desde luego, la historia mundial de la natación, desde los egipcios hasta nuestros días.
Todo esto, evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua.
En una segunda etapa se llevaría a los alumnos-nadadores a observar durante otros varios meses a nadadores experimentados.
Y después de esta sólida preparación, se les lanzaría al mar, en aguas bien profundas, un día de temporal de enero.
6.2.13
Cómo escribir un libro de texto en un fin de semana.
El trasfondo es el siguiente. El gobernador de California firma una ley por la que aprueba en su estado la utilización de libros de texto gratis, abiertos, en formato digital. La noticia corre por Twitter y un señor finlandés, Joonas Mäkinen, profesor de Matemáticas, reacciona organizando el evento Oppikirjamaraton (Maratón para redactar un manual). Quería «fabricar» un libro de texto de Matemáticas, en colaboración, para la educación secundaria en Finlandia, y «fabricarlo» en el tiempo récord de un fin de semana. Pues bien, lo ha conseguido.
La obra ya está en la red, con las licencias de Creative Commons, que permiten determinados usos bajo algunas condiciones. En concreto, el fruto del Oppikirjamaraton es posible descargarlo libremente, y enriquecerlo para dar clases, en Finlandia y en todo el mundo. El texto está ahora en la versión 0.91 en GitHub y se tituta Vapaa Matikka (Matemáticas libres). Pero puesto que la palabra matikka quiere decir también en finlandés «bacalao», la obra es algo así como una invitación a poner el libertad el bacalao, es decir, los libros de texto, y, en general, los recursos de educación. Joonas Mäkinen explica en una entrevista con Creative Commons que el proyecto ha sido posible por lo libres que son en Finlandia los contenidos de los manuales escolares. Unas veinte personas participaron en la redacción: profesores de secundaria, estudiantes de Matemáticas en la universidad, ingenieros, algunos alumnos de Mäkinen... Añade este: «Teníamos nuestro propio círculo de nazis entusiastas de la gramática, que por lo que respecta al estilo y a la tipografía nos han ayudado a producir un material que es, de hecho, mejor que algunos libros de las grandes editoriales». Según subraya Mäkinen, la «diversidad de gente se traduce en una gran variedad de problemas y de perspectivas». Vesa Linja-aho fue el primero que tuvo la idea del maratón. Lauri Hellsten prometió ocupar el papel estelar en la producción de gráficos. Otros sabían mucho de un tema determinado y quería redactar el capítulo en cuestión a toda costa. Pero el proceso global «fue muy espontáneo y dinámico». Anécdotas del fin de semana: decidieron que algunos ejercicios los podían tomar de otros libros de texto, sin problemas de conciencia, porque los ejercicios no gozan de «derecho de autor». Se rieron con uno de los coatures, que ya había publicado un libro de texto, y que les advertía de «no copiar». La dificultad mayor fue ponerlos a todos a tono con la técnica y las plataformas informáticas que iban a utilizar. Ahora el libro está en la fase de mejora y pronto lo traducirán.
La obra ya está en la red, con las licencias de Creative Commons, que permiten determinados usos bajo algunas condiciones. En concreto, el fruto del Oppikirjamaraton es posible descargarlo libremente, y enriquecerlo para dar clases, en Finlandia y en todo el mundo. El texto está ahora en la versión 0.91 en GitHub y se tituta Vapaa Matikka (Matemáticas libres). Pero puesto que la palabra matikka quiere decir también en finlandés «bacalao», la obra es algo así como una invitación a poner el libertad el bacalao, es decir, los libros de texto, y, en general, los recursos de educación. Joonas Mäkinen explica en una entrevista con Creative Commons que el proyecto ha sido posible por lo libres que son en Finlandia los contenidos de los manuales escolares. Unas veinte personas participaron en la redacción: profesores de secundaria, estudiantes de Matemáticas en la universidad, ingenieros, algunos alumnos de Mäkinen... Añade este: «Teníamos nuestro propio círculo de nazis entusiastas de la gramática, que por lo que respecta al estilo y a la tipografía nos han ayudado a producir un material que es, de hecho, mejor que algunos libros de las grandes editoriales». Según subraya Mäkinen, la «diversidad de gente se traduce en una gran variedad de problemas y de perspectivas». Vesa Linja-aho fue el primero que tuvo la idea del maratón. Lauri Hellsten prometió ocupar el papel estelar en la producción de gráficos. Otros sabían mucho de un tema determinado y quería redactar el capítulo en cuestión a toda costa. Pero el proceso global «fue muy espontáneo y dinámico». Anécdotas del fin de semana: decidieron que algunos ejercicios los podían tomar de otros libros de texto, sin problemas de conciencia, porque los ejercicios no gozan de «derecho de autor». Se rieron con uno de los coatures, que ya había publicado un libro de texto, y que les advertía de «no copiar». La dificultad mayor fue ponerlos a todos a tono con la técnica y las plataformas informáticas que iban a utilizar. Ahora el libro está en la fase de mejora y pronto lo traducirán.
(Noticia completa de diario ABC aquí)
Cuestión de EDUCACIÓN.
La Sexta puso el pasado domingo 3 de Febrero a disposición de los espectadores un reportaje llevado a cabo por Jordi Évole sobre el sistema educativo y la educación.
Un reportaje estructurado en seis partes, de las que ninguna tiene desperdicio y en el que la se recoge entre otras cosas el viaje del equipo del programa a Finlandia para analizar el sistema educativo finlandés en relación al modelo español.
¿En qué se diferencia el sistema educativo finlandés del español? ¿Cómo afrontan los finlandeses las cuestiones relacionadas con la formación de los alumnos? La expresidenta de Finlandia considera que “un pueblo educado no permite corruptos ni incompetentes”, toda una declaración de intenciones que sitúa la Educación al nivel de una cuestión de Estado.
Con España azotada duramente por la crisis, la corrupción y los recortes, ‘Salvados’ se pregunta si se están poniendo los medios necesarios para que algún día esa frase se haga realidad en nuestro país. ¿Cómo están afectando los recortes? ¿Cuál será el alcance de la reforma Wert? ¿Qué explica el bajo nivel educativo de nuestra enseñanza ¿Es culpa de los políticos, de los padres, de los profesores?
En ‘Cuestión de Educación’ Jordi viaja hasta Finlandia, país con un abandono escolar del 0’2% frente al 30% que hay en España, para comprobar las diferencias con nuestras escuelas. ¿Qué peso tiene la Educación en la sociedad finesa? ¿Cuánto les cuesta? ¿También sufre recortes? ¿Sus reformas educativas generan tanta polémica como aquí? Los resultados son sorprendentes.
Un reportaje estructurado en seis partes, de las que ninguna tiene desperdicio y en el que la se recoge entre otras cosas el viaje del equipo del programa a Finlandia para analizar el sistema educativo finlandés en relación al modelo español.
¿En qué se diferencia el sistema educativo finlandés del español? ¿Cómo afrontan los finlandeses las cuestiones relacionadas con la formación de los alumnos? La expresidenta de Finlandia considera que “un pueblo educado no permite corruptos ni incompetentes”, toda una declaración de intenciones que sitúa la Educación al nivel de una cuestión de Estado.
Con España azotada duramente por la crisis, la corrupción y los recortes, ‘Salvados’ se pregunta si se están poniendo los medios necesarios para que algún día esa frase se haga realidad en nuestro país. ¿Cómo están afectando los recortes? ¿Cuál será el alcance de la reforma Wert? ¿Qué explica el bajo nivel educativo de nuestra enseñanza ¿Es culpa de los políticos, de los padres, de los profesores?
En ‘Cuestión de Educación’ Jordi viaja hasta Finlandia, país con un abandono escolar del 0’2% frente al 30% que hay en España, para comprobar las diferencias con nuestras escuelas. ¿Qué peso tiene la Educación en la sociedad finesa? ¿Cuánto les cuesta? ¿También sufre recortes? ¿Sus reformas educativas generan tanta polémica como aquí? Los resultados son sorprendentes.
| Pincha sobre la imagen y disfruta del reportaje íntegro. |
3.2.13
Un cuento de los que despiertan.
Visitando un blog de reflexiones sobre educación y formación, Blog la mariposa y el elefante he encontrado un cuento de los que despiertan la mente y recuerdan la esencia de educar. Os invito a que no sólo disfrutéis de la historia si no que visitéis este blog lleno de magia educacional, de cambios, de propuestas ..
La historia transcurre el primer día de clase cuando el nuevo profesor entra en el aula y sin tan siquiera presentarse, ni plantear los objetivos, ni el programa de su asignatura lo primero que hace es dirigirse al alumno sentado en la primera fila preguntándole su nombre.
-Me llamo Luis, maestro – Contesta el despistado alumno.
Lo segundo que hizo fue gritarle a Luis que saliera de la clase inmediatamente. El alumno lo miró con incredulidad y quiso protestar pero el maestro no le dio oportunidad.
-Cierra la puerta al salir. ¡No te quiero ver aquí! -Le gritó con autoridad.
Temblando de nervios, coraje o qué se yo, tomó sus cosas y salió sin decir una palabra sin olvidarse de dar un portazo para cerrar la puerta.
Todos nos quedamos asombrados y en completo silencio. Mientras el maestro sacaba un libro de su maletín, yo lo miraba y pensaba que era un completo idiota y que seguramente nos haría la vida imposible todo el semestre. ¡Qué tipo tan insoportable!
Finalmente tomó asiento y preguntó qué materia nos iba a dar.
¡Que ridículo! ¡Ni siquiera sabía a qué venía! Todos, al mismo tiempo sacamos nuestro horario de clases y dijimos al unísono: ¡INTRODUCCIÓN AL DERECHO!
-Muy bien. ¿Alguien tiene idea de qué se va a tratar en esta clase?
Algunos, los que querían impresionar al nuevo maestro levantaron la mano. El maestro señaló a uno de ellos quien de inmediato dijo que se trataría del estudio de las leyes.
-Muy bien. ¿Alguien sabe para qué sirven las leyes?
Varias respuestas tuvo esa pregunta. Para tener una sociedad organizada. No. Para que todos estemos obligados a cumplirlas. No. Para saber quiénes son los criminales. No... Y así, uno por uno... hasta que alguien dijo la palabra mágica que el maestro buscaba... Para que haya justicia.
-¡Ajá! Justicia. ¿Qué es la justicia?
La justicia es no permitir que se violen los derechos de los demás. -Bien, ¿qué más?... La justicia sirve para regular las conductas de las personas.
-Bien, ¿qué más?... La justicia es buscar que cada persona obtenga lo que se merece.
-Bien, muchachos. Bien. Ahora díganme... ¿Ustedes creen que hice bien en sacar a su compañero del aula?
Silencio. Miradas unos a otros.
-¿Hice bien sí o no?
-¡Noooo!
-¿Cometí una injusticia?
-¡Sí!
-¿Y por qué nadie dijo nada? ¿De qué sirven las leyes, las normas y los reglamentos si no tenemos el valor de aplicarlas? Todos estamos obligados a levantar la voz cuando vemos una injusticia. Ustedes y yo. ¡Nunca se queden callados! Tras una breve pausa añadió: Que alguien vaya a buscar a Luis.
Silencio. Todos nos mirábamos con sonrisas idiotas. Alguien salió a buscar a Luis.
Esa mañana me enamoré de mi maestro de Introducción al Derecho.
La historia transcurre el primer día de clase cuando el nuevo profesor entra en el aula y sin tan siquiera presentarse, ni plantear los objetivos, ni el programa de su asignatura lo primero que hace es dirigirse al alumno sentado en la primera fila preguntándole su nombre.
-Me llamo Luis, maestro – Contesta el despistado alumno.
Lo segundo que hizo fue gritarle a Luis que saliera de la clase inmediatamente. El alumno lo miró con incredulidad y quiso protestar pero el maestro no le dio oportunidad.
-Cierra la puerta al salir. ¡No te quiero ver aquí! -Le gritó con autoridad.
Temblando de nervios, coraje o qué se yo, tomó sus cosas y salió sin decir una palabra sin olvidarse de dar un portazo para cerrar la puerta.
Todos nos quedamos asombrados y en completo silencio. Mientras el maestro sacaba un libro de su maletín, yo lo miraba y pensaba que era un completo idiota y que seguramente nos haría la vida imposible todo el semestre. ¡Qué tipo tan insoportable!
Finalmente tomó asiento y preguntó qué materia nos iba a dar.
¡Que ridículo! ¡Ni siquiera sabía a qué venía! Todos, al mismo tiempo sacamos nuestro horario de clases y dijimos al unísono: ¡INTRODUCCIÓN AL DERECHO!
-Muy bien. ¿Alguien tiene idea de qué se va a tratar en esta clase?
Algunos, los que querían impresionar al nuevo maestro levantaron la mano. El maestro señaló a uno de ellos quien de inmediato dijo que se trataría del estudio de las leyes.
-Muy bien. ¿Alguien sabe para qué sirven las leyes?
Varias respuestas tuvo esa pregunta. Para tener una sociedad organizada. No. Para que todos estemos obligados a cumplirlas. No. Para saber quiénes son los criminales. No... Y así, uno por uno... hasta que alguien dijo la palabra mágica que el maestro buscaba... Para que haya justicia.
-¡Ajá! Justicia. ¿Qué es la justicia?
La justicia es no permitir que se violen los derechos de los demás. -Bien, ¿qué más?... La justicia sirve para regular las conductas de las personas.
-Bien, ¿qué más?... La justicia es buscar que cada persona obtenga lo que se merece.
-Bien, muchachos. Bien. Ahora díganme... ¿Ustedes creen que hice bien en sacar a su compañero del aula?
Silencio. Miradas unos a otros.
-¿Hice bien sí o no?
-¡Noooo!
-¿Cometí una injusticia?
-¡Sí!
-¿Y por qué nadie dijo nada? ¿De qué sirven las leyes, las normas y los reglamentos si no tenemos el valor de aplicarlas? Todos estamos obligados a levantar la voz cuando vemos una injusticia. Ustedes y yo. ¡Nunca se queden callados! Tras una breve pausa añadió: Que alguien vaya a buscar a Luis.
Silencio. Todos nos mirábamos con sonrisas idiotas. Alguien salió a buscar a Luis.
Esa mañana me enamoré de mi maestro de Introducción al Derecho.
23.1.13
Tarta de niñez.
Nunca se para de crecer, nunca se deja de morir dice Fito en una de sus canciones. Una tarta de niñez que muestra la dulzura de los niños. Un material para transformar con ellos y que pase a formar parte de un decorado habitual en el aula, pues todos deberíamos alguna vez esta receta de la Tarta de niñez.
Trastorno Bipolar Infantil (TBPI)
Como ya comenté en entradas anteriores he vivido muy de cerca este trastorno en uno de mis 28 cabecitas pensantes. Es un trastorno que desconocía que pudiese aparecer a tan temprana y edad y sobre el que tras informarme me gustaría dejaros algunas pautas informativas a vosotros.
¿Qué es el Trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI), y cómo se distingue del Trastorno Bipolar (enfermedad maníaco depresiva) que se presenta en los adultos?
Todas las personas que tienen la enfermedad Bipolar presentan cambios en su estado de ánimo, los cuales alternan períodos severos de excitación y alteración (manía) con estados depresivos graves (depresión). Sin embargo, mientras estos graves estados anormales de ánimo se presentan durante períodos de semanas o meses en adultos, los niños experimentan cambios de en su estado de ánimo en un mismo día. Las características más comunes en aquellos niños con trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI) son estados de bajo nivel de energía por las mañanas que siguen aumentando en el nivel de excitación hacia el final de la tarde o por la noche.
No es raro que el episodio inicial del Trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI) se presente como una depresión severa. Sin embargo a medida que los investigadores han seguido la evolución del trastorno en los niños, han observado un patrón que indica una tendencia de cambio de la depresión hacia los estados de ánimo bipolares.
¿Usualmente, el Trastorno Bipolar en la Infancia es hereditario?
Uno de los factores más importantes para poder dar un diagnóstico son los antecedentes de la familia. De acuerdo a varias investigaciones recientes, una historia de trastornos de ánimo (en especial de Trastorno Bipolar) y/o alcoholismo en ambos lados paterno y materno de una familia, parece estar frecuentemente asociado con el Trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI).
¿Qué tan temprano en la infancia puede comenzar el Trastorno? ¿Cuáles son algunos síntomas tempranos?
Muchos padres reportan que sus hijos les han parecido diferentes desde la edad temprana, es decir, desde los primeros meses de nacido. Los padres describen su dificultad para apaciguar a los bebés y comentan que sus niños reaccionan exageradamente a estímulos sensoriales. También reportan comúnmente que tienen trastornos en el sueño y terrores nocturnos.
En las siguientes etapas de desarrollo del niño, se observan con frecuenciasíntomas como hiperactividad, nerviosismo, dificultad para hacer cambios y altos niveles de ansiedad. Adicionalmente, como los niños se frustran con facilidad, tienen dificultad para controlar su enojo, son muy impulsivos (tienen dificultad para esperar su turno, tienden a interrumpir a otros) y frecuentemente tienen berrinches prolongados y violentos.
¿Existen otros diagnósticos psiquiátricos de la infancia que pueden ocurrir al mismo tiempo que el Trastorno Bipolar?
Es raro que el Trastorno Bipolar de la infancia se presente solo. Con frecuencia se ve acompañado de otros trastornos, tales como el trastorno de déficit de atención/hiperactividad (DA/HD), el Trastorno Obsesivo-Compulsivo (TOC), el Trastorno de Conducta de Oposición (Oppositional Defiant Disorder), y Trastornos de Conducta.
Se estima que de un 50 al 80 por ciento de los niños que tienen el Trastorno Bipolar en la Infancia tambien tienen diagnóstico de déficit de atención. En estos casos, es importante tratar el Trastorno Bipolar antes que el Trastorno de Déficit de Atención porque existe información de que los medicamentos estimulantes que se recetan frecuentemente para el déficit de atención (Dexedrina, Adderall, Ritalin, Cylert) pueden escalar las fluctuaciones de ánimo y comportamiento en aquellos niños con Trastorno Bipolar. Algunos investigadores clínicos sugieren que el recetar estimulantes a un niño que, tiene vulnerabilidad genética para desarrollar el Trastorno Bipolar, puede inducir a que el trastorno comience más temprano o pueda impactar de manera negativa los ciclos de la enfermedad.
¿Cuál es la diferencia entre el Déficit de Atención/Hiperactividad (DA/HD) y el Trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI)?
Varios estudios han reportado que más del 80 por ciento de los niños que van a tener el diagnóstico de Trastorno Bipolar, tienen cinco o más de los síntomas primarios del Déficit de Atención – se distraen fácilmente, no prestan atención en los detalles, tienen dificultad para seguir instrucciones o terminar una tarea, están en constante movimiento, tienen dificultad para esperar su turno y tienden a interrumpir o a invadir el espacio de otros. De hecho, los problemas de atención son tan comunes en estos niños que frecuentemente reciben un diagnóstico de déficit de atención en vez de uno de trastorno bipolar.
Actualmente, el trastorno de déficit de atención a menudo se presenta antes de que haya un claro desarrollo de los altibajos frecuentes del estado de ánimo y los berrinches prolongados que se asocian con el trastorno bipolar en la infancia.
Aunque el Trastorno Bipolar en la Infancia y el Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad pueden tener síntomas similares, los orígenes o causas son diferentes en cada trastorno. Por ejemplo, en ambos trastornos se presentan problemas por mala conducta y la tendencia a ser destructivos, pero estas conductas a menudo parecen ser intencionales en los niños con Trastorno Bipolar en la Infancia mientras que en aquellos niños con Trastorno de Déficit de Atención las conductas son ocasionadas más bien por descuido o falta de atención.
Los berrinches y estallidos físicos repentinos, que también son característicos en ambos trastornos, aparecen cuando hay sobre estimulación de los sentidos y emociones en los niños con Trastorno de Déficit de Atención, mientras que estas conductas pueden presentarse cuando se ponen límites (por ejemplo, un simple “No” de uno de los padres) en niños con Trastorno Bipolar en la Infancia. Además, mientras que los niños con Trastorno de Déficit de Atención se calman después de tener estallidos en un lapso de 15 a 30 minutos, los niños con Trastorno Bipolar muy frecuentemente siguen sintiendo enojo, a veces durante horas. Es importante notar que los niños con Trastorno Bipolar frecuentemente tienen remordimientos después de los berrinches y comentan que no tienen control sobre su enojo.
Otros síntomas, tales como la irritabilidad y perturbaciones del sueño, aparecen con frecuencia acompañados por terrores nocturnos que incluyen pensamientos tristes y relacionados con enfermedades, muerte o de amenazas a sus vidas (por ejemplo, guerra nuclear o animales que los están atacando). Tales síntomas se presentan en niños con Trastorno Bipolar pero muy raramente se asocian con el Trastorno de Déficit de Atención.
Todas las personas que tienen la enfermedad Bipolar presentan cambios en su estado de ánimo, los cuales alternan períodos severos de excitación y alteración (manía) con estados depresivos graves (depresión). Sin embargo, mientras estos graves estados anormales de ánimo se presentan durante períodos de semanas o meses en adultos, los niños experimentan cambios de en su estado de ánimo en un mismo día. Las características más comunes en aquellos niños con trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI) son estados de bajo nivel de energía por las mañanas que siguen aumentando en el nivel de excitación hacia el final de la tarde o por la noche.
No es raro que el episodio inicial del Trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI) se presente como una depresión severa. Sin embargo a medida que los investigadores han seguido la evolución del trastorno en los niños, han observado un patrón que indica una tendencia de cambio de la depresión hacia los estados de ánimo bipolares.
¿Usualmente, el Trastorno Bipolar en la Infancia es hereditario?
Uno de los factores más importantes para poder dar un diagnóstico son los antecedentes de la familia. De acuerdo a varias investigaciones recientes, una historia de trastornos de ánimo (en especial de Trastorno Bipolar) y/o alcoholismo en ambos lados paterno y materno de una familia, parece estar frecuentemente asociado con el Trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI).
¿Qué tan temprano en la infancia puede comenzar el Trastorno? ¿Cuáles son algunos síntomas tempranos?
Muchos padres reportan que sus hijos les han parecido diferentes desde la edad temprana, es decir, desde los primeros meses de nacido. Los padres describen su dificultad para apaciguar a los bebés y comentan que sus niños reaccionan exageradamente a estímulos sensoriales. También reportan comúnmente que tienen trastornos en el sueño y terrores nocturnos.
En las siguientes etapas de desarrollo del niño, se observan con frecuenciasíntomas como hiperactividad, nerviosismo, dificultad para hacer cambios y altos niveles de ansiedad. Adicionalmente, como los niños se frustran con facilidad, tienen dificultad para controlar su enojo, son muy impulsivos (tienen dificultad para esperar su turno, tienden a interrumpir a otros) y frecuentemente tienen berrinches prolongados y violentos.
¿Existen otros diagnósticos psiquiátricos de la infancia que pueden ocurrir al mismo tiempo que el Trastorno Bipolar?
Es raro que el Trastorno Bipolar de la infancia se presente solo. Con frecuencia se ve acompañado de otros trastornos, tales como el trastorno de déficit de atención/hiperactividad (DA/HD), el Trastorno Obsesivo-Compulsivo (TOC), el Trastorno de Conducta de Oposición (Oppositional Defiant Disorder), y Trastornos de Conducta.
Se estima que de un 50 al 80 por ciento de los niños que tienen el Trastorno Bipolar en la Infancia tambien tienen diagnóstico de déficit de atención. En estos casos, es importante tratar el Trastorno Bipolar antes que el Trastorno de Déficit de Atención porque existe información de que los medicamentos estimulantes que se recetan frecuentemente para el déficit de atención (Dexedrina, Adderall, Ritalin, Cylert) pueden escalar las fluctuaciones de ánimo y comportamiento en aquellos niños con Trastorno Bipolar. Algunos investigadores clínicos sugieren que el recetar estimulantes a un niño que, tiene vulnerabilidad genética para desarrollar el Trastorno Bipolar, puede inducir a que el trastorno comience más temprano o pueda impactar de manera negativa los ciclos de la enfermedad.
¿Cuál es la diferencia entre el Déficit de Atención/Hiperactividad (DA/HD) y el Trastorno Bipolar en la Infancia (TBPI)?
Varios estudios han reportado que más del 80 por ciento de los niños que van a tener el diagnóstico de Trastorno Bipolar, tienen cinco o más de los síntomas primarios del Déficit de Atención – se distraen fácilmente, no prestan atención en los detalles, tienen dificultad para seguir instrucciones o terminar una tarea, están en constante movimiento, tienen dificultad para esperar su turno y tienden a interrumpir o a invadir el espacio de otros. De hecho, los problemas de atención son tan comunes en estos niños que frecuentemente reciben un diagnóstico de déficit de atención en vez de uno de trastorno bipolar.
Actualmente, el trastorno de déficit de atención a menudo se presenta antes de que haya un claro desarrollo de los altibajos frecuentes del estado de ánimo y los berrinches prolongados que se asocian con el trastorno bipolar en la infancia.
Aunque el Trastorno Bipolar en la Infancia y el Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad pueden tener síntomas similares, los orígenes o causas son diferentes en cada trastorno. Por ejemplo, en ambos trastornos se presentan problemas por mala conducta y la tendencia a ser destructivos, pero estas conductas a menudo parecen ser intencionales en los niños con Trastorno Bipolar en la Infancia mientras que en aquellos niños con Trastorno de Déficit de Atención las conductas son ocasionadas más bien por descuido o falta de atención.
Los berrinches y estallidos físicos repentinos, que también son característicos en ambos trastornos, aparecen cuando hay sobre estimulación de los sentidos y emociones en los niños con Trastorno de Déficit de Atención, mientras que estas conductas pueden presentarse cuando se ponen límites (por ejemplo, un simple “No” de uno de los padres) en niños con Trastorno Bipolar en la Infancia. Además, mientras que los niños con Trastorno de Déficit de Atención se calman después de tener estallidos en un lapso de 15 a 30 minutos, los niños con Trastorno Bipolar muy frecuentemente siguen sintiendo enojo, a veces durante horas. Es importante notar que los niños con Trastorno Bipolar frecuentemente tienen remordimientos después de los berrinches y comentan que no tienen control sobre su enojo.
Otros síntomas, tales como la irritabilidad y perturbaciones del sueño, aparecen con frecuencia acompañados por terrores nocturnos que incluyen pensamientos tristes y relacionados con enfermedades, muerte o de amenazas a sus vidas (por ejemplo, guerra nuclear o animales que los están atacando). Tales síntomas se presentan en niños con Trastorno Bipolar pero muy raramente se asocian con el Trastorno de Déficit de Atención.
Criaturas de otro planeta.
La periodista barcelonesa Elisabet Pedrosa acaba de publicar un dietario personal dónde cuenta su experiencia como madre de Gina, una niña con un grado severo de la síndrome de Rett; una de tantas enfermedades raras que afectan un pequeño colectivo de la población. El libro se llama "Criatures d'un altre planeta" ("Criaturas de otro planeta").
La intención del libro es sensibilizar al público de una enfermedad tan poco conocida como el síndrome de Rett, aunque sea la causa de retraso mental más frecuente en niñas después del síndrome de Down (afecta sobre todo a niñas porque la mayoría de niños con esta enfermedad mueren antes de nacer). Además, el 100% de los beneficios en concepto de derechos de autor irán destinados a una investigación que el Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona no puede iniciar por falta de recursos.El libro narra en primera persona desde el momento que la familia conoció la enfermedad de su hija hasta el momento actual. El relato está escrito en un tono honesto, llano y directo. Desprende un optimismo deslumbrante aunque incluye, sin reservas, tanto los momentos buenos como los malos. Es la vida, como muchas otras, de una familia que afronta una grave enfermedad. La novedad es que es la primera referencia bibliográfica que aparece de este estilo sobre la experiencia con el síndrome de Rett.
"Su vida no es ahora - ni lo será mientras viva - fácil; es una lucha continua para evitar que la enfermedad la destruya", dice la autora en una de las páginas sobre Gina, una guapísima niña de 5 años de cabellos rubios y ojos azul turquesa.
Elisabet Pedrosa, miembro de la Asociación catalana de Síndrome de Rett www.rettcatalana.es, es periodista y trabaja actualmente en Catalunya Ràdio. Es justamente Gaspar Hernández, el responsable del programa "L'ofici de viure" ("El oficio de vivir"), el responsable del prólogo.
22.1.13
TDAH.
Supongo que quedé algo tocada con el tema del Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad tras mi estancia en las prácticas. Allí vi como la mayoría de los niños diagnosticados eran medicados (tema que no quiero debatir, pues no comparto al 100%) y tratados según preescripciones del Gabinete Psicopedagógico. ¿Pero cómo acercarse a este trastorno un poco más?. Buscando recursos sobre el tema he encontrado la página oficial TDAH en la que podemos encontrar información para padres y profesores. Esta página cuenta con materiales realmente útiles como un Organizador Infantil
Incluso facilitan una Guía para Educadores sobre el TDAH llevada a cabo por la Fundación ADANA y que podéis descargar gratuitamente aquí.
Además encontramos cuentos verdaderamente enriquecedores con los que estos niños pueden sentirse muy identificados y que podemos descargar en pdf o ver de manera interactiva.
Estas son las opciones hasta el momento (pincha en la imagen y déjate llevar):
Incluso facilitan una Guía para Educadores sobre el TDAH llevada a cabo por la Fundación ADANA y que podéis descargar gratuitamente aquí.
Además encontramos cuentos verdaderamente enriquecedores con los que estos niños pueden sentirse muy identificados y que podemos descargar en pdf o ver de manera interactiva.
Estas son las opciones hasta el momento (pincha en la imagen y déjate llevar):
KAMISHIBAI.
El Kamishibai es un teatrillo japonés del que ya hablé en entradas anteriores y que, a través de láminas narradas, se utiliza para contar historias y cuentos a los niños, y que fomenta el gusto por la lectura, ayuda a estructurar textos narrativos, desarrolla la comprensión auditiva, el aprendizaje de otros idiomas y despierta la imaginación recuperando la tradición oral de los cuentacuentos familiares. Se venden confeccionados o se pueden hacer con cartón o madera.Un grupo de profesores entusiastas del kamishibai pertenecientes al CAP de Pamplona mantienen un blog en el que encontramos amplia información al respecto:
Documentos para conocer los aspectos más importantes del kamishibai y de las experiencias que con dicha técnica están teniendo en sus centros.
Experiencias, nos relatan la forma de usarlo con los más pequeños y con el resto del alumnado.
Talleres en los que los alumnos participantes aprenden a interpretar/leer los kamishibais y crean los suyos propios que dejan para la biblioteca del colegio. Los leen en las clases y en sesiones abiertas a las familias en el colegio y en alguna biblioteca pública.
17.1.13
Pobres profesores
Navegando por los Blogs de Educación que visito encontré este monólogo del Club de la Comedia que habla sobre la profesión y me he reído tantísimo que no he dudado en subirlo para compartirlo con todos vosotros y más tarde compartir mi reflexión sobre ello.
Cuando me preguntaban de pequeñito:
—¿Y tú qué quieres ser de mayor?
Yo siempre contestaba:
—Médico, abogado, policía, periodista...
Vamos, que lo que yo quería era salir en una serie de televisión.
Lo que nunca dije fue «profesor». Sí, porque en el colé mola todo menos los profesores: hay columpios, plastilina, niñas para tirarles de las coletas... Pero tú llegas allí y te tienes que poner a escuchar a un señor, sin coletas, al que pagan para que te enseñe cosas que a ti no te interesan. Es como si tus amigos te organizan una despedida de soltero y contratan a Karmele Marchante para que haga el strip-tease.
Cuando los padres nos mandan al colegio no saben en lo que se meten. Porque antes de ir al colé, tú creías que tu padre era Dios: «Mi padre sabe hacer aritos con el humo del cigarro... Y le da cinco toques al balón sin que se le caiga... y vuela». Pero luego te das cuenta de que no. De que Dios... es la seño. Y llegas a casa:
—Pues ha dicho la seño que fumar es malo... Y que el fútbol embrutece a las sociedades, alienándolas de los verdaderos problemas que la acucian... Y que no vuelas. Lo ha dicho la seño.
Para ti, decir «Lo ha dicho la seño» es como decir «Lo ha dicho el Papa en la CNN». Y es que para un niño la seño tiene superpoderes. Está escribiendo en la pizarra, y de repente dice:
—Juanito, cállate.
¡Sin darse la vuelta! ¡Vamos, hacía unos milagros que ni Jesús! Porque Jesús convertiría el agua en vino, pero es que la seño... la seño coge azul y amarillo... ¡y hace verde!
Y, claro, te enamoras de ella. ¡¿Qué vas a hacer?! ¡Si no para de darte esperanzas! ¡Te manda a por tiza! ¡Te ata los cordones! ¡Te cura las pupas soplando! Pues eso: que en cuanto tienes dos años más lo único que quieres es verle las bragas.
Yo me pasaba el día tirando el lápiz al suelo y recogiéndolo. ¿Por qué se creen que los niños están todo el rato sacándole punta al lápiz? No es porque escriban mucho, es porque se les despunta de tanto tirarlo.
Bueno, si hacía falta, tirábamos hasta la pluma de la comunión, lo que fuera. Pero siempre sabíamos de qué color llevaba las bragas: «¡Hoy azules!, ¡hoy blancas!, ¡hoy las mismas de ayer...!». Yo creo que la seño debería aprovechar esto y ponerse publicidad en las bragas... Por supuesto, publicidad institucional: «A tope sin drogas».
Pero llega un día en el que te cambian a la seño por un profesor para cada asignatura, cada uno con su mote: El Conejo, que tiene unos dientes gigantes; El Bombilla, que tiene una cabeza gigante, El Lequio, que tiene... acento italiano.
Había uno al que llamábamos El Enrollao. Yo creo que en todos los colegios hay un enrollao. Es ese que llega el primer día y dice:
—A mí llamadme Carlos.
Es el que os lleva a ver la fábrica de chocolates Elgorriaga... el que te llama «colega, tronco, campeón»... Pero a mitad de curso aquello es un desmadre y la clase parece Tómbola. Y entonces se pone serio y empieza a hablarte de usted. Y le haces el mismo caso que le hacen a Ximo Revira: ninguno. Es normal, después de haber sido colegas y compartido chocolate...
Teníamos otro que era El Amargao. Todo el día poniendo ceros. Éste entraba en clase, y en vez de buenos días decía:
—Fernández, un cero. Y van dos esta semana. Ya tiene la bicicleta.
Y le encantaba ausentarse y dejar a uno apuntando a los que hablaban.
—Javi, ¡una cruz por hablar!
—Pero si yo no estaba hablando.
—¡Uh! ¡Otra!
Pues sí, se acabas de leer el monólogo y estas sonriendo te ha pasado lo mismo que a mí. Yo también tenía un profesor que ponía rosquillas en vez de ceros y otro que iba de enrollado y suspendió a toda la clase en Junio. Es gracioso recordar viejos tiempos porque te das cuentas que hay cosas que no cambian, pero en verdad la gracia no reside en eso. No tiene gracia que se siga repitiendo la misma historia año tras años, generación tras generación. Cambian los alumnos y también deberíamos cambiar los profesores (no de profesión) si no punto de vista, ver las cosas distintas y que lleguen a la edad que lleguen y los alumnos sigan creyendo que los maestros somos SUPERHÉROES.
Cuando me preguntaban de pequeñito:
—¿Y tú qué quieres ser de mayor?
Yo siempre contestaba:
—Médico, abogado, policía, periodista...
Vamos, que lo que yo quería era salir en una serie de televisión.
Lo que nunca dije fue «profesor». Sí, porque en el colé mola todo menos los profesores: hay columpios, plastilina, niñas para tirarles de las coletas... Pero tú llegas allí y te tienes que poner a escuchar a un señor, sin coletas, al que pagan para que te enseñe cosas que a ti no te interesan. Es como si tus amigos te organizan una despedida de soltero y contratan a Karmele Marchante para que haga el strip-tease.
Cuando los padres nos mandan al colegio no saben en lo que se meten. Porque antes de ir al colé, tú creías que tu padre era Dios: «Mi padre sabe hacer aritos con el humo del cigarro... Y le da cinco toques al balón sin que se le caiga... y vuela». Pero luego te das cuenta de que no. De que Dios... es la seño. Y llegas a casa:
—Pues ha dicho la seño que fumar es malo... Y que el fútbol embrutece a las sociedades, alienándolas de los verdaderos problemas que la acucian... Y que no vuelas. Lo ha dicho la seño.
Para ti, decir «Lo ha dicho la seño» es como decir «Lo ha dicho el Papa en la CNN». Y es que para un niño la seño tiene superpoderes. Está escribiendo en la pizarra, y de repente dice:
—Juanito, cállate.
¡Sin darse la vuelta! ¡Vamos, hacía unos milagros que ni Jesús! Porque Jesús convertiría el agua en vino, pero es que la seño... la seño coge azul y amarillo... ¡y hace verde!
Y, claro, te enamoras de ella. ¡¿Qué vas a hacer?! ¡Si no para de darte esperanzas! ¡Te manda a por tiza! ¡Te ata los cordones! ¡Te cura las pupas soplando! Pues eso: que en cuanto tienes dos años más lo único que quieres es verle las bragas.
Yo me pasaba el día tirando el lápiz al suelo y recogiéndolo. ¿Por qué se creen que los niños están todo el rato sacándole punta al lápiz? No es porque escriban mucho, es porque se les despunta de tanto tirarlo.
Bueno, si hacía falta, tirábamos hasta la pluma de la comunión, lo que fuera. Pero siempre sabíamos de qué color llevaba las bragas: «¡Hoy azules!, ¡hoy blancas!, ¡hoy las mismas de ayer...!». Yo creo que la seño debería aprovechar esto y ponerse publicidad en las bragas... Por supuesto, publicidad institucional: «A tope sin drogas».
Pero llega un día en el que te cambian a la seño por un profesor para cada asignatura, cada uno con su mote: El Conejo, que tiene unos dientes gigantes; El Bombilla, que tiene una cabeza gigante, El Lequio, que tiene... acento italiano.
Había uno al que llamábamos El Enrollao. Yo creo que en todos los colegios hay un enrollao. Es ese que llega el primer día y dice:
—A mí llamadme Carlos.
Es el que os lleva a ver la fábrica de chocolates Elgorriaga... el que te llama «colega, tronco, campeón»... Pero a mitad de curso aquello es un desmadre y la clase parece Tómbola. Y entonces se pone serio y empieza a hablarte de usted. Y le haces el mismo caso que le hacen a Ximo Revira: ninguno. Es normal, después de haber sido colegas y compartido chocolate...
Teníamos otro que era El Amargao. Todo el día poniendo ceros. Éste entraba en clase, y en vez de buenos días decía:
—Fernández, un cero. Y van dos esta semana. Ya tiene la bicicleta.
Y le encantaba ausentarse y dejar a uno apuntando a los que hablaban.
—Javi, ¡una cruz por hablar!
—Pero si yo no estaba hablando.
—¡Uh! ¡Otra!
Pues sí, se acabas de leer el monólogo y estas sonriendo te ha pasado lo mismo que a mí. Yo también tenía un profesor que ponía rosquillas en vez de ceros y otro que iba de enrollado y suspendió a toda la clase en Junio. Es gracioso recordar viejos tiempos porque te das cuentas que hay cosas que no cambian, pero en verdad la gracia no reside en eso. No tiene gracia que se siga repitiendo la misma historia año tras años, generación tras generación. Cambian los alumnos y también deberíamos cambiar los profesores (no de profesión) si no punto de vista, ver las cosas distintas y que lleguen a la edad que lleguen y los alumnos sigan creyendo que los maestros somos SUPERHÉROES.
13.1.13
Tipos de profesores
Ya hice referencia a una artículo en otra entrada sobre la clasificación que se viene dando de los profesores, pero esta imagen me ha hecho tanta gracia que me ha parecido gracioso incluirla aquí, para saber que tipo de profesor queremos ser.
Todo comienza con un buen maestro
Puede que yo no contruya edificios, ni los decore. No calculo las pérdidas ni los beneficios de las empresas pero un día despertaré mentes inquietas que más tarde podrán ser astronautas. El futuro depende de nosotros, maestros.
Mafalda y sus cosas.
¿Cómo, cuándo y por qué enseñar a leer? He encontrado una de las viñetas de Mafalda que expresa exacta el porqué la lectoescritura debe partir de los intereses de los niños para que ésta sea entendida de manera global y no sea un hecho meramente mecánico que se impone "porque toca".
Ya sabemos que la lectoescritura lógicamente debe tener una parte de "entrenamiento" (tan puesta en práctica con las famosas fichas o Letrilandia) de los trazos, pero más importante es aún aprovechar el mundo que rodea al niño, un mundo lleno de letras y palabras, para que su aprendizaje sea realmente significativo. Con un proceso bien estudiado y elaborado se puede lograr así que lo interioricen como un todo, creando en ellos la necesidad de aprender a leer y a escribir para poder entender mejor todo lo que les rodea. Enseñarles una herramienta para sus vidas.
Ya sabemos que la lectoescritura lógicamente debe tener una parte de "entrenamiento" (tan puesta en práctica con las famosas fichas o Letrilandia) de los trazos, pero más importante es aún aprovechar el mundo que rodea al niño, un mundo lleno de letras y palabras, para que su aprendizaje sea realmente significativo. Con un proceso bien estudiado y elaborado se puede lograr así que lo interioricen como un todo, creando en ellos la necesidad de aprender a leer y a escribir para poder entender mejor todo lo que les rodea. Enseñarles una herramienta para sus vidas.
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